上周星期一下午第一节课间，我请五（4）班的学生帮我搬实物投演仪，准备在数学课上放课本中的图片，谁知翟同学把镜头一拨，电视屏幕上立刻出现了讲台旁边四个同学的“光辉形象”，像放电影似的，同学们见了异常兴奋。我原本想制止学生的作法，怕影响下面的上课，可进而一想，所有的学生已经完全陶醉于好奇中了，不如顺水推舟，给学生一次充分展示自已的机会。

我向翟同学翘起大拇指，夸奖他真聪明，那知他说：“我以前看过老师也这么放过。”我又表扬他平时观察细致，还希望同学们向他学习。我想此时满足学生上镜头的欲望，比急着上数学课的的效果要好得多。我对学生说：“愿意上镜头的同学尽管来吧。”他们纷纷跑上来，在镜头前摆出了各式各样的姿势，有的微微一笑，有的伸伸舌头，有的摆摆小手，有的扮个鬼脸，还有的做出孙悟空的滑稽模样，逗得大家哈哈大笑。真像是“八仙过海，各显神通”啊！

当我在黑板上写字时，张敏同学趁我不注意，把镜头对准了我，同学们看到后都说：“老师写得多么认真啊！”班长却在一旁默默地以很快的速度在很短的时间内惟妙惟肖地写出了同学们上镜头时欢快的一幕。

上课前，我先把班长写的内容读给大家听，同学们用热烈的掌声表达对他的感激之情，尤其是“我们的大家庭真快乐！”这句话道出了全体师生的共同心声和喜悦之情。为了满足所有同学的愿望，我请每一位同学一一走上来尽情地欣赏镜头里自己的“光辉形象”，他们还七嘴八舌地议论着谁的笑容最甜美，谁最可爱，谁最调皮，谁最害羞，谁最一本正经……

上镜头这一精彩的片段，完全是同学们在课间自发、自已捕捉到的。这说明学生也能主动善于发现校园生活美，也知道上镜头是件光彩的事，学生的上进心是多么强啊！我对同学们说：“以后谁的表现最出色，我就请他上镜头，过一把‘上镜头’的瘾。”同学们一致表示：以后要好好表现自已，争取更多的上镜头的机会。

后来，让学生上镜头成为我激励学生奋发向上的招数之一。学会激励是一种教育境界，是教师与学生之间一种微妙而特殊的心灵沟通方式。沟通靠情感，因而学会激励便充满着教师情感深处“教育爱”的浓郁色彩。有了激励，干涸的心灵会得到甘露的滋润；有了激励，不毛之地会长出参天大树；有了激励，孤独的小溪会独享大海的宽容和抚爱。学会激励更是教师自身的一种涵养，表现了教师个人的信念、情感、态度等方面的价值。这正如苏霍姆林斯基所说：“一个好教师意味着什么？首先意味着他是这样的人，他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘自己也曾是个孩子。” 愿我们每个教师都能抓住教学中的机遇，善于捕捉生活细节，想出招数激励学生奋发向上。让学生的心智之花灿烂开放。