第一个层次，叫做“凭个人好恶管理班级”。教师高兴，学生做什么都是好的，教师不高兴，就把气往学生身上发。这样的班主任治理班级，有可能治理的不错，但是心情不好时，这个班级的工作会陷入混乱。

第二个层次，叫做“从头管到脚”。班主任工作的确繁琐，但是这种类型的班主任能够在这种繁琐中体会到乐趣。这种管理以班级不出事为目标，但是问题并不是被解决了，而是被掩盖了。一旦换了一个班主任，问题便会铺天盖地地涌现出来。

第三个层次，叫做“称兄道弟，平等待生。”一些年轻的班主任往往会采用这种方式。他和学生关系可以很融洽。但是，这种班主任管理方式通常都是以失败而告终，原因是学生常常为别的教师所不容，或者为校纪校规所不容。

第四个层次，叫做“放手让学生自主管理”。许多重点中学的班主任是这种方式，学生素质太高了，能力太强了，教师也想偷偷懒，把班级大小事务都交给班委处理了。班主任放任自流，导致班级一盘散沙，最终乱成一锅粥。

第五个层次，叫做“教师带领学生共同奋斗。”班主任不是班级的管理者，而是领导者。领导式的班主任不是班级的局外人，而是班级的一名重要成员。教师不是权威，与学生关系融洽却受到学生尊重；学生思维活跃，能自由发表观点但是更懂得尊重别人的意见；教师受学生爱戴，但学生有判断能力而不是对教师个人崇拜。

这五个层次的划分不是以效果为依据，而是根据教育理念的不同从低到高而区分的。因为班主任的思想认识是千变万化、各不相同的。每一个层次的教师都有可能在这一层次里取得成功，也有可能失败。(毛继相  蒋金凯)

(本站特约记者  jjk117   供稿)

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