教与学是对立与统一的关系，教学活动是通过教师教，学生学实现的。教对于学来说，居主导地位。但教又是为了学生学，而且让学生学好。因此，教学过程中，教师的主导作用，不仅表现在教师"教"，更重要的表现在指导学生"学"。其实，在二千多年前，我国古代教育著作《学记》里早就说过"善学者师逸而功倍"，"不善学者师勤而功半"。我国古代教育家孔子主张"不愤不启，不悱不发"。由此可见，处理好教与学的辨证关系，对于优化课堂教学，提高教学质量，是一个十分重要的问题。

我来特区私立学校工作已5年多，一直担任班主任和数学教学工作。对学生的性格、脾气、爱好、习惯都有较深刻的了解和认识。他们不同于内地学生，因为他们生长的环境不同，父母文化层次不同，而且家庭普遍比较富裕。因此，他们在学习中动力不大，如果在教学中不仔细了解学生，研究学生，很难上好一堂课。因为你想讲好，他不想学好。那么究竟如何处理好教与学的关系呢？这一直是我思考的问题。

两年前，初来白石洲中英文学校，在学校快乐教学理论指导下，我大胆进行了尝试。同样一个内容，用两种不同的教法，就有两种不同的效果。如：讲"捆小棒"这一课时，在一年三班我采用过去教材中的"凑十法"教学，结果全班有大半以上的学生掌握的不够好，方法完全是我强加给他们的，学生说："老师，听起来好无聊，想睡觉"，而在一年四班我让学生自己动手发现规律，让他们自己寻找方法，找到二十以内的加法的各种办法。学生在学习过程中兴趣很高，气氛活跃，通过独立自学，小组讨论，自由讨论，去发现问题，探索规律。从而解决了这节课的难题。结果作业中发现，全班只有6%的同学出现了错误。本节课，教学双边活动井然有序，下课铃响了，同学们还沉浸在教与学的欢乐之中。改革课堂教学，使我深深地体会到中青年教育专家邱学华老师说过的话，一堂好课，不在于教师讲了多少，而在于你让学生怎样去学，学了多少。

教学有法，教无定法，教与学的关系如何处理，这是一个长期值得探讨的问题。我想：作为一名教师，只要我们相信学生、理解学生、尊重学生，与学生站在同一起跑线上，一起摸索，一起探讨。学生心灵的窗扉一定能打开，绚丽而健康的"学习兴趣"一定会常驻他们的心田；教与学的关系一定会和谐而美满。