[内容提要] 修改作文是作文教学的重要一环，自我修改是作文修改的主要途径，要使学生“养成修改自己作文的习惯”，必须在培养学生的自改能力上下功夫，要创造条件让学生自我实践、自我反馈、自我发展，以不断提高其写作水平。在具体作文教学实践中常用方法有：自我修改、互评互改、师生同改和以作促改等。

　　[关键词] 作文 修改 方法 尝试

　　[正  文]叶圣陶先生曾指出：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人。”《全日制义务教育语文课程标准》里也明确指出：“要让学生养成修改自己作文的习惯是非常重要的”。由此可见，作文教学中培养学生自改的能力尤为重要，那么，如何培养学生的自改能力，彻底改变传统的“学生作，教师改”的传统作文模式，提高学生的写作水平呢，在具体作文教学实践中，笔者是从以下几方面入手。

　　一、巧妙引导，激趣自改

　　作文修改是作文能力训练的重要环节之一。通过对内容的修改，可以培养自己良好的写作习惯，提高自己正确的审题、立意和选材的能力，通过对文章内容不足之处的增、删、改，使文章更好地为表达主题服务。那么，学生在自改作文时应从哪些方面修改呢?具体做到“四看”：一看有无错别字，词语是否准确，句子是否通顺；二看标点是否正确，修辞是否需要推敲润色，书写、行款格式是否合乎规范；

三看文章中心是否明确，选材是否恰当，表达方式是否符合文体要求；

四看开头、结尾、过渡、照应是否恰当，层次是否清楚，详略是否得当。在明确具体修改内容的基础上，不断激发学生的自改热情和兴趣，让学生在“改”中提高，在“改”中进步。

　　二、悉心指导，实践自改

　　在培养学生作文自改能力的过程中，我采用了“领”、“扶”、“放”的方法。

　　所谓“领”，就是先由老师指导学生作文修改方法，然后教师领着学生改，再由学生自己学着改。学生的习作交上来，我查阅后，选择一些带有普遍性问题的学生习作制成投影片，和同学们一起共同讨论，集体修改。怎样修改? 在修改作文的初始阶段，我在作文教学中曾这样尝试过，首先明确本次习作的要求是什么，再出示学生习作中的片段，然后用彩笔修改给学生看，并简单说明修改的理由和修改的方法。然后引导学生看看层次是否清晰，语句是否连贯，通过逐词、逐句、逐段推敲，使语句更通顺，使意思表达更清楚。在修改中，我充分发挥了指导作用，让学生充分发表意见，调动积极性。通过修改，学生们明白了什么是改，怎样改，以及这样改的理由，学会了迁移。

领着学生集体修改后，我还要求学生把修改后的文章和原文作对照、比较，然后让学生运用学到的修改方法，模仿修改自己的习作，教师再加以指点、辅导，使学生人人受益。

　　所谓“扶”，就是老师在作文上标记号，作必要的提示，然后让学生修改。我具体采用了以下方法：一是符号批示法。老师对学生的初作浏览后，对需要改的地方用符号标出。如对不通顺的句子用“——”?，对错别字用“口”，让学生根据符号自行修改，学生修改后，再进行检查指导。二是点拨提示法。我将学生的作文进行分类，从各类中抽出几篇，对需要修改的地方稍加提示性批语。三是要求提示法。针对学生习作存在的问题，提出一些具体的要求。

　　所谓“放”，就是让学生修改自己文章或互改。我是这样尝试的：

一是自我修改。学生习作完成后，首先自己要反复朗读，找出错别字，标点，用笔划出不顺口的词句，并加以修改。思考是否围绕中心选材，段落层次的安排是否合理，详略是否得当等等。二是互评互改。学生写完作文自我修改后，可以再同桌互改、四人小组轮流互改，或者收上来后由科代表把作文发给别的学生，让学生互相批改，我只给出评分标准。由于学生自己改别人的作文，因此积极性非常高，改到好文章便知道自己的不足，改到差的则能指出作文的缺点，这样做，学生批改文章时往往很详细，很具体，等于重写了一篇作文。三是师生同改。我先对学生习作有针对性地选择几篇作为例文，采用朗读或投影出示，当堂宣读学生写的作文，引导他们仔细聆听，说说那些作文写得较好，为什么？启发学生评价。学生兴趣激发了，都积极踊跃发言，评议时，既要肯定优点，也要指出需要修改的地方和怎样修改。发言者必须有理有据，小作者可以解释反驳，大家互相讨论，达成共识。我在适当时给予表扬、鼓励。不失时机地说上一段话：“同学们都很聪明，都能当小老师了。然后，再念一些文章，问：“看看那位医生火眼金睛，一下子就能找到病症所在。”学生们思维活跃了，每篇文章所存在的毛病都被他们发现了。我还给优秀学生提供一个自我表现的舞台，使小作者通过面对全体学生朗读优秀习作，产生一定的成功感。我还通过网络，把优秀习作发到有关网站，推荐发表，刊登。写作中存在毛病的学生通过师生同评这一过程，找到了批漏，就会仔细回忆，开动脑筋，认真写好自己的作文。而那些经常被老师、同学大力褒奖，又被推荐发表的学生，就会产生一定的成功感、荣誉感，会更有信心，争取继续写出佳作，并积极投稿。一时还没有习作发表的学生，通过积极、主动的练笔，作文水平也有了明显的提高。班级里自然而然的形成了一种喜欢作文的氛围。

    三、强化督导，以作促改

“作”与“改”是相辅相成的，学生学会修改的目的是为了“作”得更好。因此，在作文教学中，我还做到认真督导，作改结合，以作促改。一是搜集好的写作素材，以减轻“改”的压力。俗话说“巧妇难为无米之炊”。的确大部分学生在写作时，常常会感到无话可说，无从作笔，久而久之，学生形成了“作文难”、“难作文”、“修改更难”的格局。为改变这一局面，教师应引导学生多观察、多体验、多阅读，以不断养成多看、多听、多读、多思的习惯。让学生获取大量的写作素材，并要求学生把有意义、有趣的素材记录下来备用。注意抓住学生思维的兴奋点，进行合理的诱导，创设情境，提出问题。使学生在愉快的气氛中产生强烈的写作欲望。例如，我要求学生写一种小动物，就带学生到大自然或动物园观察，看看这种动物的外形是什么样子？毛是什么颜色？头部的嘴、耳朵、眼睛、鼻子有什么特点？躯干、腿脚、尾巴有没有什么特殊的地方？这种动物喜欢吃什么？是怎样吃食的，与人类的关系如何？等等。通过仔细观察，使学生获得了清晰的印象，作文时就能得心应手，有内容可写。这样，可以减轻“改”的压力。二是培养学生的语言组织能力，以减少“改”的麻烦。学生有了写作素材，往往只会将零星的写作素材七拼八凑，而无法将这些材料有机地组织起来，不可能形成系统的认识，而显得杂乱无章。因而，我不断加强学生语言表达能力的训练和词句的逻辑训练。讲读课文是最好的训练，要求学生正确流利地朗读课文，对重点词句应加深理解，加强记忆，学会对词进行逻辑归类，能做到词与词搭配恰当。此外，课外阅读有关的知识小报或作文刊物，不仅要读，而且让学生用“采蜜”小本本采撷优美词句，并经常进行评比、展览、交流。三是读写结合，以改促写，边写边改。 “读书破万卷，下笔如有神”，读是写的基础。。学生要写作文，就要多读。从读中领悟作者是怎样审题或命题的，怎样立意的，怎样选材和安排文章结构的，学习作者的写作方法。因此，在教学实践中，我总要选择一些重点课文进行详细分析，特别选择那些与学生习作结合紧密的写人叙事，写景状物文章进行重点讲授，让学生学习文章的某一方面，或开头结尾，或选材立意，或写景状物，或人物刻画。熟练掌握后进行仿写，学生进步很快，兴趣很浓。然后又反过来读课文进行对比，找出差距。同时，要求学生大量阅读课外少年儿童读物，从中吸取更多更丰富的营养。在作文过程中，还要求学生边写边改，以改促写，以不断提高作文质量。

 “滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒。”培养学生自改作文的兴趣和习惯，必须让学生处于主动的地位，持之以恒，做生活的有心人，做勤劳的小蜜蜂，多思考、多练习，注重学生的主体作用与能力发展，促进学生作文水平的提高。而且教师也能从繁重的工作中解脱出来，用更多的时间去钻研教材，探索教学新方法，何乐而不为?