全日制义务教育《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”培养和提高学生的写作能力，首要的问题是为学生引进源头活水。那么，作文的源头活水何在呢？
    一、走进生活，积累材料
    材料是构成文章的基本要素之一，作文必须首先占有材料。倘若我们把写一篇文章比作建造一座楼房的话，那么写文章的材料就是砖瓦沙石、钢筋、水泥等建筑材料。在一座楼房开工建筑之前，必须先备好建筑材料，挑选好建造这座楼房的材料。而写一篇文章，也要通过对周围生活的仔细观察和分析，寻找适合于这篇文章的生动材料。教师要“引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。”（引用《课标》）怎样去积累材料呢？
    其一、从观察入手找素材。不少学生一提起作文，不知怎么写才好，正所谓举笔千斤下笔难，原因何在？主要的就是没有注意观察生活，找不到写作材料。现实生活是五彩斑澜、生动具体、有血有肉的，是作文取之不尽的素材。观察是获取材料的主要途径，教师应帮助学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自已的见闻，珍视个人的独特感受，，积累习作素材。”（引用《课标》）引导学生留意童年的“趣”：天真活泼，争强好胜而做出的可爱的“傻事”、快乐的“趣事”；留意学习的“得”：读文章中的心德体会，学习过程中摸索出的经验、得到的教训、激发出的灵感等；留意大自然中的“奇”：大自然中的春夏秋冬，风雪雨露，草木鸟兽，变化莫测的、奥妙无穷的多彩生活现象等；留意社会中的“变”：改革开放中层出不穷的新事物、新人物、新观念等；留意人际交往中的“情”：在和老师、同学、家人、朋友、陌生人际交往中令人感动、憎恨、欣喜的场景等；留意影视作品中的“感”：看电影、电视时受到的启迪和教育等。在留心观察的基础上，加进思考，并用简洁的话语记在观察日记本上，作为作文的“储备库”。这些材料蓄之既久，其发必速，作文时就会似江水出闸，一泻千里，还会无话可说么？
    其二、从实践入手找素材。教师要树立大语文观，带领学生走出课堂，走向大自然，引导学生用探究、好奇的目光去观察大自然充满的泥土气息，然后指导学生选择自己最感兴趣事件，写下自己的所见、所闻、所感。举个例子说吧，春暖花开，可带领学生到校园苗圃里除杂草；夏收时节，可带领学生下农村观赏夏收之景；金秋季节，可带领学生欣赏公园的美景；双休日，组织学生养家禽、种蔬菜……事后趁热打铁，指导学生写简短的叙事、写人、写景、状物的文章。因为写作素材学生亲眼所见，就有内容可叙述，有感情可抒发。这样既培养了劳动观念，又扩大了写作的范围。
    其三、从情境入手找素材。在作文教学中，可以根据学生的爱好，为学生设置某种“需要”，让学生去关注身边的每一个人，留意他们的生活和思想，感悟一句温暖的问候，一份纯真的友情；关注周围的每一件事，留心它们的发生和发展；饲养一只动物，在敬畏生命的同时，呵护所有的生灵；种植一棵花草，在体悟生命的同时，放飞绿色的心灵；在绿油的草地里，和学生一同垒灶野炊；在美丽的夏夜，引导学生观察萤火虫；中秋时节，观火赏月；在粉妆玉砌的雪天，和他们一起堆雪人、打雪仗……让学生从这些乐趣无穷的“天堂”里，感知生动鲜活的写作材料。以“玩”为媒介，指导学生练笔，描述欢乐的场面，表达愉悦的心情，让丰富多彩的课余生活成为学生永不枯竭的写作源泉。
    其四、从活动入手找素材。学生对新鲜事物容易感兴趣，易被具体形象的事物所吸引。因此，在教学时，可以设置于写作内容相关的情景，让学生参与生活，置身于特定的环境氛围中，使他们的情感活动参与写作过程，引起感情的共鸣，这样可以收到事半功倍的效果。教师可引导学生热心参与校园、社区活动，尝试策划简单的校园活动和社会活动，擦亮学生感悟生活的慧眼，充满激情地“吐其所不得不吐”。在课堂上编一些课本剧，让学生耳闻目睹；结合课本中的口语交际、实践活动，让学生搞一些小制作、小实验；走出校园，观察马路上匆匆行走的人群和道旁的小贩；去超市购物；去街头摄影；去采访名人，去结交书友、笔友……学生在丰富的实践中亲身体验感受生活的多彩，记录自己独特的生活，抒写自己真情的流露，留下自己成长的脚印，撰写自己人生的“史记”。

    二、钟爱阅读，积累语言
    现在许多学校都营造了“书香校园”的氛围，师生共同捧读，人人手溢书香，多么令人欣喜啊！
    宋代朱熹在《观书有感》中写道：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”他把读书比作写作的源头活水，虽不全面，但可见读书的重要。阅读是提高作文水平的重要一环。应创造条件多读书。比如办好图书室、图书角；选订一份好的报刊；多阅读一些课外阅读书籍。无论是观察生活，还是阅读文章，都要用个“小本本”，将有感触的优美语句，精彩片断，新颖的开头，别开生面的结尾，按写人、写景、写物等分门别类摘录下来。记，就是积累、就是储存。在积累材料的同时，还要掌握语言表达规律。对于那些好文章，就要阅读，在读书的过程中学语言、学思维，在头脑中积累材料、积累知识，在多读中求理解、在多读中学表达。眼睛看、心里想，口中念，从读书中积蓄词语，揣摩写作方法，开拓思路。正如古人所云：“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”再说，一边读，一边品尝、玩味，就会越来越深刻地体会到其中的语言美、形象美，从而产生喜爱好文章的情趣，增强积累语言的热情。
    教师要为丰富学生的阅读活动下好“及时雨”。常与学生共同诵读美文、品味名著，共享图书资料，带学生欣赏古今中外的文化遗产；为学生提供交流阅读感受、师生间平等自由对话的平台，引学生体验情感，撞击思想，获得人生的感悟；召开“新闻交流会”，开放图书馆，交流逛书店的乐趣，领学生遨游书的海洋，与大师对话，使心灵得到震撼，灵魂得到净化……对阅读的钟爱，是会影响学生一辈子的。通过阅读，能够增加语言积累，将语言素材储存于大脑，成为终身的营养，这些材料一旦被激活，就会产生巨大效应，提高表达能力和语言运用能力。通过阅读，能够用多元的角度观察事物，积淀涵养，独立思考问题，充实精神食粮。

    三、掌握门径，学会谋篇 
    作文是内容与形式的有机统一体。确定了中心思想，选择了材料，只解决了文章的内容，即“写什么”的问题；要完整有序地写好文章，还必须精心安排结构，解决“怎么写”的问题，也就是依照题意，把整个文章的意思和材料，作妥善的安排，进行谋篇布局。《语文课程标准》中指出：“写作知识的教学力求精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。”。因此，教师应从以下四个方面着力优化，使学生掌握写作的过程。
    一、是优化命题。教师要根据不同年级段的目标和序列，确定学生愿意写、有话可说的文题；要精心设计角度新颖、意思明白的文题，易于激活学生的想象和联想，调动丰富的生活积累；提倡学生自主拟题，少写命题作文，减少对学生写作的束缚，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。
    二、是优化审题。审题常常是写作过程中的第一步，也是非常关键的一步。优化审题的关键是，从整体上把握文题或材料，抓住“题眼”，（如：《家乡的巨变》这个题目的“题眼”是“变”字）从点上突破，进而把握整体。通过审题，触发学生的联想和想象，由此及彼，再现生活，最后确定立意主旨。而对立意的优化关键是，组合学生的知识和生活积累，选择合题的有新意的最佳点。一些用象征、比喻作题目的，要指导学生找出象征和比喻意义。如《一朵小红花》，要通过字面的意思领会其象征意义，如果把“一朵小红花”仅仅理解为花盆中的“红花”，思路就会受到限制，文章就很难写好。
    三、是优化选材。选材的前提是必须拥有足够量的材料，要多方面鼓励学生积累直接和间接的生活材料，以备写作时调用；选材的原则是符合学生思想感情的表达；选材的关键是要善于联想，把自己拥有的与文章相关、相似的材料都调动出来进行取舍。选来的材料并非都要组织到文章中去，凡是与主题紧密的材料就应当选进文章中去。例如，指导《童年趣事》时，可引导学生回忆童年时代的生活。就时间范围说，从记事到现在经历的都可以想一想，看哪一个阶段发生过什么有趣的事；就事物的内容说，学游泳、捉迷藏、掏鸟窝等活动中发生过什么有趣的事。记忆的仓库一旦打开，写作材料就会纷至沓来。然后，教师再启发学生根据中心，对材料加以比较，鉴别，去粗取精，去伪存真，精心选择而逐渐把握选材的方法。
    四、是优化布局。作文的谋篇布局是有一定的规律可循的，教师一定要把最基本的方式和模式交给学生，同时又要依据不同文体的特殊的质的规定性，把握谋篇布局的变化。比如记叙文，一般情况下，要指导学生学会使用记叙顺序，就是按事情发生、发展、高潮、结局来谋篇，但又要教会学生根据需要，学会使用倒叙、插叙；学会按空间顺序组织材料、按事情发展顺序安排内容等各种变化。
    “随风潜入夜，润物细无声”。只要我们教师悉心引导学生在多彩的生活中，寻找作文的源头活水，像春雨润物那样循循善诱学生，耐心指导，作文教学园地就一定会绽放美丽的花朵，作文教学改革亦一定会充满生命的活力！