叶圣陶先生对古诗教学曾有过精辟的见解：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象；如果抓住精要之处，指点一、二两句，也许就够了，不一定需要繁复冗长的讲说。”笔者通过教学实践，认为在古诗教学中应用尝试方法，能够让学生先试一试，知不足，然后主动参与教学活动。这对于激发学生的创造潜能，培养学生的智力和能力都起着积极的作用。
    一、巧妙尝试设问
    在尝试过程中，设计好尝试问题极为重要。提出尝试问题，也就是尝试目标，这是关系到全局的重要一步。提出的尝试问题要力求新颖，能够激发学生的好奇心和求知欲，引起学生心理上的“认知冲突”。
    首先，创设尝试情境，设置悬念，激发学生探索问题的兴趣。在教学中，教师充分媒体功能。为学生创设一个鲜明生动、充满诗情画意的情境，强化学生的感知过程。例如，笔者教学《早发白帝城》，先用课件出示一幅色彩绚丽的三峡行舟图，然后设疑探路：“诗人早晨从白帝城出发，要到什么地方去？他是怎样去的？一路上看到哪些景物？诗中都告诉我们什么？”从而启发学生自觉有目的地去阅读课文，深刻理解诗的意思。
    其次，联系实际进行比较，激发学生兴趣。。提出的尝试问题要联系学生的实际，通过比较，使学生感到新颖有趣，激发学生探索间题的欲望。在教学《望庐山瀑布》时，笔者先让学生讲讲自已在风景区、影视里见到的瀑布是什么样子，然后话锋一转：“现在让我们来看诗人李白描绘的瀑布是一幅怎样的景象？”通过比较，学生沉醉于瀑布的雄伟气势之中，与作者产生共鸣。
    再次，提问的难度要适宜。俗话说：“跳一跳，摘果子”。如果不用跳就可以摘到，学生就会失去兴趣，因为这低于学生现有水平；如果拼命跳了数次，还是摘不到，学生就会失去信心，又超过了现有的发展水平。所以，教师要注意把“桃子”放在学生跳起来能够摘得到的地方，也就是“最近发展区”。比如，在教学《鹿柴》时，笔者提出了：“既然‘空山不见人’，怎么会有‘人语响’呢？”这个问题让学生进行讨论，并及时用“蝉噪村逾静，鸟鸣山更幽”的诗句启发学生，让他们体会到以“动”衬“静”的写作方法。通过教学，学生领悟了深山宁静悠远的氛围，深刻地体会诗句的意思。
    在古诗教学中，领悟诗歌意境，体会诗歌感情就属于“跳一跳”的范畴，教师在这方面要精心设问，让学生通过尝试，通过努力去获得知识，从而发展能力。

    二、激励参与尝试
    运用尝试方法进行教学，要充分利用班级集体的有利条件，加强学生之间的相互合作。举个例子说吧，在教学《春晓》时，笔者先出示尝试题：“1、轻声读课文，讲讲‘晓、眠、觉、闻、啼、知’的意思。2、用自己的话说说这首诗的意思。”再把学生分成四个小组，让他们自由讨论。然后请各组的代表上台讲讲诗意，还可以互相补充。这样每个学生都能主动参与教学活动，成了学习的主人，在活跃的课堂气氛中培养了学生的团结协作精神。
运用尝试方法 ，进行古诗教学，教师还要根据不同层次的学生，提出不同要求，为学生创设成功的机会，充分发挥每个学生的优势和潜能。学生在尝试中获得成功，有一种被肯定、被承认的满足感，为下一步的尝试打好基础。
 
    三、及时反馈尝试
    学生尝试的结果要及时反馈，及时矫正。从教育控制论的观点来看。学生在尝试前接受教师的指导和自学课本是吸收信息，学生尝试练习是输出信息。教师从学生尝试练习中得到反馈信息，判断尝试结果的正误是评价信息。所以教师在学生尝试后，要及时组织学生讨论，启发学生判断尝试的正误，对正确的答案进行强化，对错误的答案进行矫正。根据学生的尝试情况，教师针对学生难以理解的地方进行讲解，以确保学生系统掌握知识。比如，在学生初步理解《小池》的意思后，笔者要求学生根据诗句内容画出一幅初夏池塘的图画。有一位学生画了泉眼、树，一只蜻蜓停在一朵含苞未放的荷花上。我组织全班学生讨论，最后统一了认识：本诗所写的是初夏的景色，“小荷”是指刚钻出水面的鲜嫩的荷叶，不是指荷花。在教学过程中，教师应注意信息的多向传递，加强多元化交流，随时通过反馈信息来灵活调控教学，充分调动各个层次学生的积极性。这样，学生才能自始自终作为学习的主人，自觉能动地参与整个学习过程，使训练落到实处。
    古人曰：“授之以鱼，莫如授之以渔。”教师要重视对学生的学法指导，并培养学生运用所学知识去解决问题的能力。例如在教完《望庐山瀑布》这首诗后，笔者及时指导学生总结学习古诗的四步骤：“一、知诗人，明诗意。二、释词语，明诗意。三、想画面，入意境。四、诵诗文，悟诗情。”学生掌握了自学古诗的“金钥匙”，又引导他们按照这四个步骤尝试自学古诗《绝句》。这是尝试运用阶段。学生通过尝试，学会了使用工具书和有关资料，培养了自学古诗的能力，体验成功的乐趣。