沐风栉雨，与新课改携手，一路走来，我们真切地体验到：语文新课改大潮一浪高过一浪 ,正催生着语文课堂教学的生机与活力。做为奋战在教学第一线的语文教师痛苦着成长着，快乐着，也在时时的反思着。
开放式的教学、多元化的阅读以及培养学生创新的意识和能力，是新课程的重要理念，课堂上教师注重培养学生的独立意识，不迷信权威，敢于发表自己的见解，向权威挑战无疑。但是，在教学中，却有一种漠视文本的倾向在抬头。老师为了展示学生的创新思维，体现教学的开放性，把课上出新意，而不惜抛开课文，天马行空。这是不是有点舍本逐末？
新理念指导下的课堂教学，满堂灌的现象已不多见，学生的主体地位得到尊重，探究式教学成为老师改革教学方法的首选，学生自主学习的意识与习惯正日益增强。然而，不少课堂教学代之而起的是表面热热闹闹的小讨论和满堂絮叨不清的碎问碎答。而老师又不给足够的讨论时间(通常三两分钟时问)，没有明确的讨论中心，激发不出思维冲突，老师连珠炮似的追问充塞整个课堂，回答问题的又总是那少数几个学习尖子，大多数学生，尤其是中下等学生只是充当陪衬。这是不是丢了西瓜拣芝麻？
语文课是文本言语的研读课，是语文能力的训练课，足情感情趣的体验课。语文课堂强调整体把握，强调体验感悟，教学手段、教学形式的也在不断翻新花样。但是课堂教学丢弃了必要的语言训练。不少教师对文本言语的钻研兴趣越来越淡薄，却热衷于，在如何“运动”学生上制造轰动效应，以“奇崛”取胜，表演的色彩越来越浓，似乎只有“别出心裁、出人意料”才算是改革创新。课堂上，基础教学得不到切实的加强，初中教学连字词都很少涉及，语言训练大大削弱，学生品读课文、咀嚼语言的时间越来越少，花样却越来越多，学生脱离教材的架空理解和虚空的学后感受交流成为时尚，不断强化，而真切的熏陶感悟却被淡化和取消。这是不是有演戏之嫌？
网络化的时代，多媒体进入课堂是大势所趋，老师都在力求与时俱进，强化现代意识，掌握和运用先进教学手段，提高教学效益。可是，有些时候多媒体成为表演的工具、装点的门面、炫耀的资本。公开课没有多媒体上不了档次，老师不点击鼠标形不成特色，课堂上听不到音乐的伴奏声没有了气氛。这种形式和内容两张皮、只图热闹不顾效果的做法，显然违背了形式与内容统一、手段为目的服务的辩证思想。这是不是形而上学？ 教学评价是制衡和规范教学的手段，科学的评价对教学改革起到正确的导向作用。教师教学中注重将教学评价渗透在教学活动之中，都想方法设法通过教学评价来为课堂激兴染情添活力。可是课堂上我们多见的是学生评学生或老师评学生，很少学生评老师。在学生眼里，老师是评价的“权威”；不管评价者是谁，坚持“实事求是”的原则，是基本的职业道德和严谨的学术态度。然而我们看到，教学评价存在着情感代替理智的倾向。课堂上，很多老师对学生的发言，常常不作是非判断，一概地全盘肯定，并美其名日“尊重和保护学生的积极性”这会不会限制了学生是非判断能力的培育？
当前，课程改革进程中的问题是前进中的问题，本也无可厚非，但新课改需要热情和激情，但也需要冷静思考。积极不是过头，冷静并非冷漠，热情不是喧嚣!面对语文教学的不安和躁动，我们更应该不时地告诫和提醒自己：我们的步子要迈得稳些，再稳些!
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