智障学生由于智力因素，自我评价过低，在能够完成的事情面前，认为自己干不了，于是畏缩犹豫裹足不前，压抑了内在能力的发挥。过强的自我否定评价就是通常所说自卑感。智障学生自卑感太强，行为怯懦，处处依赖老师、父母和同学，活动效率低微，交往能力较差。使智障学生“挺起胸膛”堂堂正正地做人，是智障学生形成健全的人格，成为残而不废的社会主义有用人才的根本。

    一、树立其自信心是“挺起胸膛”的内在基础。

    1、对学生要多作肯定性评价。说他“能行”。
智障学生判断能力较弱，老师心理投射是他们形成自我评价的主要来源，这在低年级尤其明显，学生需要从老师给予的肯定性评价中确立自信心。如果你经常评价他聪明，能干。说些激励性语言，他就认为自己确实是这样，遇事敢于自己动手去做；如果你平时老是讲他傻、没出息等有损自尊的语言，他就觉得自己真的不行，失去自己动手去做的信心。

    2、珍视学生的成功。让他相信自己“能行”。
    当学生自己动手干一些事，或根据老师的指令完成了力所能及的要求做的事情，老师及时给予肯定和鼓励，能产生积极的心理效应。适当的赞美言辞是滋润自信心的雨露。教师要多给学生动手的机会，还可以委托他们做一些有一定难度的事。锻炼学生的动手能力和交往能力，在活动中获得成功的喜悦，增强自信心。使他自己认为自己能干好某一项工作。例如班里少了卫生工具可以让学生去找、去要，这样可以锻炼学生大胆和交往的能力。刚开始时，叫一个人去，他束头、不敢去，可派2名或多名学生去要、去找，这样克服他们胆怯的心理，循序渐进，以后可以派1名学生去找、去要。完成任务后及时表扬。可以让学生自主到卫生区劳动，锻炼动手能力和独立完成劳动任务的能力。干完后，及时说他干的很好，卫生打扫的很干净，使他获得成功的喜悦。

    3、多给学生提供摆脱失败，虚拟成功的机会。让智障学生在进步中获取信心。

    挫折虽然会使人失去信心，但另辟积极的途径却可使它转化成成功的起点。例如批改作业时，只打对号，不打错号，而面对面地让他们重新做错的题目，他做对一个给他打上一个对号，让他们在进步中得到成功，并从中发现自己的力量。如果学生在创设的机遇中没有把事情做好，老师也不能指责、挖苦、讽刺。教师遇到这种情况，要有耐心，要悔人不倦，鼓励学生做好。可见教师要在教学中、活动中不断地虚拟成功的机会让自卑的学生不知不觉地参与当中来享受成功的快乐，获取足够的自信心。

    二、家长“挺起胸膛”是学生“挺起胸膛”的关键。

    父母是孩子最好的老师，家长是孩子学习的榜样，家长的一言一行都对孩子产生深远的影响。大多数智障学生的家长觉得处处低人一等，在人们中间抬不起头来，说话底气不足。要想让智障学生“挺起胸膛”，首先让家长“挺起胸膛”。第一家长要承认事实，摆正心态，不能自暴自弃，更不能怨天尤人。第二家长要相信教育，相信科学，相信智障学生通过学校教育可以增长智力，可以成为“白痴学者”，可以回归主流，最起码能学会一技之长，以后能自立于社会，能够生存，能够自食其力。第三班主任要及时与家长沟通，把学生在学校的进步告诉家长，使家长增强信心，看到光明，看到希望。使家长相信自己的孩子不是“傻子”，不是“废人”，也能培养成为有用之人。

    三、学好一技之长是 “挺起胸膛”的根本保障。

    谬?詹姆斯说：“每个人都具有在生活中取得成功的能力。每个人天生都具有独特的视、听、触以及思维的方式。每个人都能成为富于思想与创造的人，一个有成就的人，一个成功者。”正因为这样，每个学生都有可能具有一技之长。教师要细心注意学生的“独特”，一旦发现他的某种特长潜能，就满腔热情地因势利导，运用肯定、鼓励以及创设条件等手段强化它、发展它。当学生意识到自己在某方面比别人强，自己并非事事不如人，不必疑心别人歧视自己时，自信和勇气就油然而生，并逐步走向成功。智力落后教育的最高目标是学生具有一技之长，经济上独立或半独立，过正常人或接近正常人的生活。俗话说“打铁还需自身硬”。因此弱智学生必须掌握一技之长，才能自立于社会，才有自强、自信的资本。才能“挺起胸膛”堂堂正正地做人。